Ребёнок-это постоянно растущий и развивающийся организм, на каждом возрастном этапе обладающий определёнными морфологическими, физиологическими и психологическими особенностями. Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам может попасть в трудную жизненную ситуацию, и соответственно будет нуждаться в помощи и защите в разной степени.
ТЖС-это ситуация, означающая переживания человека, оказавшегося в положении, которое серьезно сказывается на его благополучии, безопасности жизнедеятельности и из которого он не всегда способен выйти самостоятельно. В этом случае ему требуется помощь. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Им сложнее самостоятельно найти приемлемый выход из создавшегося положения. Учитывая этот факт, в социально-педагогическом сопровождении нужно прогнозировать и определять наиболее целесообразные пути оказания помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию. Главная цель такого сопровождения-это создать наиболее оптимальные условия для жизни ребенка и его воспитания.
У современных детей существуют две основные сферы деятельности, они же и являются основными институтами влияния на его воспитание это сфера семьи и система образования. Подавляющее большинство проблем ребенка возникает именно вследствие влияния этих двух институтов.
Для ребёнка семья это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Наиболее значимые факторы, влияющие на семейное благополучие, вследствие которых у детей может возникнуть трудная жизненная ситуация:
Плохие материальные условия жизни семьи. Семьи, проживающие в плохих жилищных условиях и не располагающие достаточным количеством денежных средств, имеют низкие шансы выбраться из бедности, поэтому на них должно быть обращено особое внимание специалистов служб по профилактике семейного неблагополучия и сиротства.
Потеря связи с рынком труда (мужчина экономически неактивен; семьи, которых коснулась длительная безработица; а также неполные семьи с детьми, в которых родитель не имеет работы)
Внутрисемейные конфликты, неблагополучная психологическая атмосфера в семье (случаются разногласия)
Жестокое обращение в семье
Алкоголизм и наркомания в семье
Риски развода, невыполнение обязанностей по уходу за детьми, перекладывают ответственность в отношении ребенка дошкольного возраста с семьи на общество. Родители, не хотят брать на себя ответственность за воспитание детей, а значит, не в полной мере выполняют свои родительские обязанности.
Есть основания предполагать, что самыми болезненными проблемами для семей являются критично плохие жилищные условия и острый дефицит дохода, за ними следует высокий уровень конфликтности в семье и только потом все остальные виды неблагополучия.
Исходя из всего вышесказанного, мы понимаем, что довольно большое количество факторов провоцирующих у ребёнка трудную жизненную ситуацию исходят от его семьи.
В ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» даётся определение термину «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». Это дети, сироты или дети оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Дети - это общеславянское слово, этимология этого слова восходит к индоевропейскому «кормить грудью», т. е. дети – «те, кого кормят грудью». Ребёнок - в древнерусском корень этого слова был роб- (в диалектах и сейчас говорят робёнок, робята), тот же самый, что в старославянском слове раб, а само слово выглядело так: робя. Буквально ребенок (робенок) – «сын раба». Именно в таком значении первоначально слово и употреблялось (а ребенка свободных людей называли дитя или чадо). Надо сказать, что сравнение детей или молодых людей со слугами очень распространено во многих языках. А в данном случае получилось наоборот: слово, обозначающее слугу, стало обозначать ребенка. Развитие значения «человек, не имеющий прав» – «ребенок» (поскольку ребенок тоже бесправен, пока не вырастет).
Современный мир крайне нестабилен и полон перемен, и значительная часть детей по тем или иным причинам попадает в сложные жизненные ситуации. Неспособность семьи как социального института обеспечить воспитание и содержание детей является одним из главнейших факторов появления категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Наиболее значимые формы семейного неблагополучия для жизни ребенка являются:
1. Плохие материальные условия жизни семьи
2.Внутрисемейные конфликты, неблагополучная психологическая атмосфера в семье
3.Неблагополучное семейное окружение детей, риски развода, невыполнение обязанностей по уходу за детьми
4. Жестокое обращение с детьми
5. Алкоголизм, наркомания
Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Сложившая к настоящему времени в России система жизнеустройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в основном ориентирована на их семейное устройство . Усыновление, безусловно, является наилучшей и достаточно распространенной формой семейного устройства ребенка-сироты. Усыновленные и родные дети равны в своих правах и обязанностях по отношению к родителям и усыновителям, также и родители, и усыновители равны в своих правах и обязанностях по отношению к рожденному и усыновленному ребенку. Это касается всех сторон жизни ребенка, включая право на наследование.
Содействие семейному устройству
1. Службы содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
2. Школы замещающих родителей, система отбора будущих родителей
3. Совершенствование регионального банка данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей
4. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение замещающих семей
5. Социально-профессиональная адаптация, обучение, трудоустройство, отдых
и оздоровление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
Профилактика семейного неблагополучия и сиротства
1. Службы поддержки и формирования ответственного родительства,
2. Отделения дневного пребывания для детей и матерей,
3. Службы экстренного реагирования на кризисную ситуацию в семье
а) социальная скорая помощь, мобильные бригады
б) телефон доверия, интернет-службы
4.Службы сопровождения (кураторы, участковые, социальные службы, социальный патронаж)
5. Службы реабилитации и досуга (социальные гостиные, клубы, игровые автобусы и т.д.)
6. Вторичная профилактика- это сопровождение после выхода из интерната и социальная адаптация.
Как правило, не всегда получается дать возможность каждому ребенку воспитываться в семье, поэтому в тех случаях когда отсутствует возможность устроить ребенка в семью, он передается органам опеки и попечительства в учреждения внесемейного воспитания. В такое ситуации государство принимает на себя ответственность за воспитание несовершеннолетнего. Ребенку предоставляется совокупность разнообразных социальных услуг, обеспечивающих охрану его здоровья, надлежащее воспитание и обучение, профессиональную подготовку, а также имущественное обеспечение.
Государство принимает на себя такую ответственность в лице социальных служб для детей. Под данными службами понимаются организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей.
Несемейное устройство детей , оставшихся без попечения родителей являются второй по распространенности формой устройства детей-сирот. Несмотря на наметившуюся тенденцию сокращения детей-сирот, находящихся в учреждениях, их значимость продолжает оставаться высокой.
Воспитание детей в учреждениях с с оциальной поддержкой подразумевает поддержку и оказание социально-бытовых, медицинских, психолого-педагогических, правовых услуг и материальной помощи, организации обеспечения отдыха и оздоровления, социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению занятости таких детей по достижении ими трудоспособного возраста.
Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.
- Производственный инвентарь
- Запрос межведомственный
- Суммарная поэтажная площадь
- Адресная справка
- Промышленный объект
- Военнослужащие
- Дорожное хозяйство
- Спуск руководящий ж/д пути
- Мобилизационное задание
- Постижерные работы
- Криптосредство
- Производственная деятельность Ссылки на определение понятия «»: HTML-код ссылки на слово для сайтов и блогов Значение слова Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации BB-код ссылки на слово для форумов Определение понятия «Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» Прямая ссылка на слово для социальных сетей и электронной почты http://constitutum.ru/dictionary/5374/ Уважаемые пользователи сайта.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации
При этом очевидно, что от женщины, оставшейся в одиночестве, воспитание такого ребенка требует непомерных усилий. Характерные черты семей с детьми-инвалидами:
- малообеспеченность: уход за больным ребенком требует, помимо больших материальных затрат, большого количества личного времени, поэтому многим приходится отказаться от высокооплачиваемой работы в пользу работы с более гибким графиком и удобным месторасположением;
- изоляция от общества: сложность посещать развлекательные места и мероприятия в силу недостаточной готовности общества принимать детей-инвалидов и плохой технической обеспеченности под нужды инвалидов;
- трудности в получении образования и профессии.
Для реализации учебной и профессиональной деятельности особым детям необходимы особые условия.
Дети в трудной жизненной ситуации
В дальнейшем такие дети испытывают трудности в общении, затрудняется их общее развитие, снижается успеваемость и интерес к жизни. Детям, попавшим в экстремальные условия, необходима квалифицированная помощь психологов в преодолении посттравматического стрессового расстройства.
4. Дети, подвергнувшиеся насилию, в том числе, в семье Ребенок, с которым жестоко обращаются, с ранних лет живет с глубокой травмой. Причину травмы ребенок, как правило, тщательно скрывает от окружающих, боль от травмы может мучить его всю последующую жизнь.
Виды насилия:
- физическое насилие, когда ребенка бьют, при этом на теле могут оставаться следы побоев, либо не кормят,
- сексуальное насилие,
- психологическое насилие, когда ребенка всячески унижают, изолируют, ему лгут и угрожают.
Понятие «трудная жизненная ситуация».
Самым страшным может стать для маленького человека насилие над ним в семье, когда ему кажется, что никто и никогда его не защитит, некому пожаловаться. Ведь мучители – это его самые близкие люди, родители, которые по личным причинам стали алкоголиками, наркоманами, религиозными фанатиками или являются психически нездоровыми людьми.
Большую роль в таких ситуациях играет анонимный телефон доверия, куда дети могут звонить, не испытывая страх разоблачения. Сообщать о ситуациях насилия в семье, свидетелями которых мы становимся, могут и должны все: родственники, соседи, школьные психологи и учителя.
5. Дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях Как правило, для таких детей характерно стремление к отклонению в поведении, или девиантное поведение, т.е.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации это:
Важно
Дети без попечения родителей Число детей-сирот увеличивается прямо пропорционально снижению социально- экономического благополучия в стране. Малыши остаются без попечения родителей по ряду причин.
Чаще всего – это лишение родительских прав. Причины лишения родительских прав:
- невыполнение родительских обязанностей либо злоупотреблением ими,
- наличие насилия в семье,
- наличие хронической наркомании или алкоголизма в семье,
- совершение родителем преступления против жизни и здоровья своего ребенка либо супруга/супруги.
Таким образом, дети могут остаться без попечения родителей и попасть в детский дом, если пребывание в семье становится опасным для их жизни. Первостепенной задачей общества является раннее выявление семей, которые попадают в группу риска, помощь таким семьям и их поддержка, стремление сохранить кровную семью для ребенка.
Особенности работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации
Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних: — дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества – совершенно другие; — нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей; — асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родите лей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Понятия и сущность трудной жизненной ситуации
Традиционно главным критерием причисления ребёнка к «трудным» является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы.
Внимание
Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе. Ребёнок становится «трудным», когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений.
Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.
Дубненское управление социальной защиты населения
Тяжелое детство − не всегда самое плохое. Плохое детство − беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь. «Трудный» ребёнок − это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит. «Трудный» он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. « Трудный» ребёнок − страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует. Все «трудные» дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе.
Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины. Трудно самому ребёнку. Это его неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным.
То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет их среди других детей.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации
Последствия насилия:
- у детей развиваются тревога и различные страхи,
- дети могут быть подвержены чувству вины, испытывать стыд,
- дети не умеют ориентироваться в своих чувствах и эмоциях,
- во взрослой жизни дети часто сталкиваются с рядом трудностей при создании собственной семьи.
Основную роль в помощи детям-жертвам насилия играет раннее выявление этой непростой ситуации. Необходимо внимательнее относиться к окружающим нас детям, чтобы заметить, что ребенок, возможно, подавлен, расстроен.
Прежде всего, это относится к родителям ребенка. Для родителей крайне важно быть в тесном контакте со своими детьми. Очень полезно обсуждать с ребенком, чем он занимается вне дома, с кем общается, при этом важно поддерживать доверительные отношения, чтобы он не стеснялся рассказывать дома, если кто-то ведет себя с ним не так, как это принято в его семье.
Дети находящиеся в трудной жизненной ситуации
Причины трудных жизненных ситуаций у детей Одной из основных причин появления категории «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» является семейное неблагополучие, а именно:
- наркомания или алкоголизм в семье;
- низкая материальная обеспеченность, нищета;
- конфликты между родителями и родственниками;
- жестокое обращение с детьми, насилие в семье.
Причины семейного неблагополучия
- Воспроизведение паттернов взаимодействия и поведения, принятых в родительской семье.
- Фатальное стечение жизненных обстоятельств, в результате которого меняется вся структура и условия существования семьи. Например, внезапная смерть, инвалидность кого-то из членов семьи.
- Изменения в окружающем мире, влекущие за собой изменения в каждой семейной системе.
Например, экономический кризис, войны и т.д.
Дети в трудной жизненной ситуации 1.
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств имени С.В.Рахманинова»
Методическое сообщение
Тема: «Особенности работы с детьми,
Находящимися в трудной жизненной ситуации»
Провела: Игнатьева Е.Б.,
преподаватель по классу фортепиано
2017 год
- Введение.
- Основная часть:
- характеристика детей, попавших в трудную жизненную ситуацию
- система социальной поддержки таких детей
- психологические особенности детей «группы риска»
- особенности обучения игре на фортепиано детей «группы риска».
- Заключение.
- Список используемой литературы.
Введение .
Наряду с бесспорным прогрессом в жизни общества произошли и негативные изменения, они обусловили появления поддержки уровня жизни детей, в условиях рыночной экономики.
Проблема физического выживания, вставшая перед многими семьями, изменили отношение родителей к детям. Неблагополучные семьи- теперь не такое, уж редкое явление.
Статистика свидетельствует:по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения, Россия занимает первое место в мире.Почти 50% детского населения страны находится в зоне социального риска.
В нашей стране 573 тыс.детей-сирот.Ежегодно в России выявляется около 100 тыс.детей, нуждающихся в опеке.
К многодетным семьям в нашем продвинутом инновациями обществе отношение крайне негативное.В большинстве своем население страны склоняется к мнению, что много детей бывает в неблагополучных семьях.
Положение многодетной семьи в России на данном зтапе исторического развития вызывает озабоченность.Это связано с глобальным демографическим кризисом,а также духовно-нравственным, которые активно развиваются во всем мире.
Напряженность, массовость,мотивы миграций зависят от множества оснований:вера,войны,политические репрессии,природные и экологические катаклизмы,финансовая непостоянность.
Вынужденная миграция серьезно нарушает социальную адаптированность человека: из одной,привычной ему,природной и общественной среды он переезжает в другую,негативно разрывая множество естественных связей и искусственно формируя такие связи на новом месте.
Общественные институты должны создать условия для успешной социализации таких детей,помочь им овладеть нормами и првилами жизни в обществе,знаниями и умениями строить свои отношения с другими людьми,развить способность к самоотдаче и свободному волеизъявлению,научить вести творческий характер жизнедеятельности,самому прогнозировать будущее,быть естественным перед собой и другими людьми,стремиться к обретению смысла жизни.
Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка.Именно семья должна способствовать включению человека в сложный противоречивый окружающий мир.Сегодня перед ней стоит остро проблема ее дезорганизации,которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов по разным причинам,но и систем «родители-ребенок»,взаимным отчуждением детей и родителей.
Все это усугубляется такими внешними факторами,как безработица,низкое материальное положение,пьянство,наркомания.Так как семья не выполняет своих воспитательных функций:успешной социализации детей,обеспечение психологического комфорта,эмоционального благополучия ребенка,увеличивается количество детей,испытывающих трудности в той или иной сфере.Неуклонно растет количество социальных сирот,соответственно увеличивается число приемных и опекунских семей Все это способствует увеличению численности детей,попавших в трудную жизненную ситуацию.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ, ст.1 (в ред. от 30 июня 2007г). Сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации-это:
- оставшиеся без попечения родителей;
- дети-инвалиды;
- дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом или психическом развитии;
- дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастров, стихийных бедствий;
- дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
- дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
- дети-жертвы насилия;
- дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных
- колониях;
- дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
- дети, проживающие в малоимущих семьях;
- дети, с отклонениями в поведении;
- дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Для всех трудных жизненных ситуаций характерно нарушение устойчивости привычного образа жизни и возникновение необходимости изменений.
Но ребенок для этого не имеет достаточного жизненного опыта,тех знаний,способностей,сил,которые необходимы,чтобы разрешить возникшие сложные ситуации,а взрослые,находящиеся рядом с ним не хотят (или не могут)помочь ему решить их. В этом случаи на помощь должны придти социальные службы разного уровня.
Система социальной работы складывается как межведомственная,предполагающая взаимодействие учреждений образования,социальной защиты,медицинских учреждений и учреждений культуры,государственных организаций.Отличительной чертой данной системы становится ее обусловленность региональной (муниципальной) спецификой,когда учитываются демографические,социальные,исторические,экономические и другие особенности.
Организационный компонент системы поддержки,сформировавшийся на сегодня-этомеханизм межведомственного взаимодействия,включающий в себя следующий состав учреждений и организаций,которые различаются составом,категориями детей,их охватом,формами поддержки:
- образовательные учреждения: дошкольные учреждения,общеобразовательные
- школы всех видов,учреждения начального и среднего профессионального
- образования,учреждения ситемы специального образования,учреждения дополнительного образования;
- учреждения социального обслуживания:детские приюты,центры реабилитации;
- службы доверия;
- учреждения культуры,спорта,молодежной политики;
- межведомственные психолого-медико-социально-педагогические центры и службы разного уровня;
- комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав;
- учреждения здравохранения.
Итак, сущность поддержки детей,попавших в трудную жизненную ситуацию заключается в совместном с ребенком проектировании путей преодоления трудностей,разрешении проблем, усилении жизненных ресурсов личности, их целесообразном использовании в новых условиях для самореализации, самозащиты, самовоспитания.
С каждым годом все большее количество детей,попавших в трудную жизненную ситуацию оказывается в числе учеников нашего учреждения дополнительного образования.В основном это: дети-сироты, опекаемые дети;дети- инвалиды;дети с ограниченными возможностями здоровья; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;дети, проживающие в малоимиущих семьях; дети, у которых родители перестали жить вместе, быть семьей.В сложившейся ситуации я,как преподаватель таких учеников стараюсь быть мудрой,внимательной, тактичной.Посредством использования разных методик и способов обучения, через знание возрастной психологии пытаюсь пробудить у обучающихся интерес к знаниям, увлечь педагогическим процессом.
В педагогической литературе общность таких детей имеет название- « группа риска».
Я заметила, что необходимым условием формирования мышления в дошкольном возрасте у детей-сирот является богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Такие дети отличаются от своих сверстников из полноценных семей пониженной познавательной активностью, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками. Неудовлетворение потребности в общении со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Такие дети не знают, как играть с игрушками, как играть в игры. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них является беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание. На занятиях с такими детьми надо делать упор на развитие мышления, воображения, памяти. Дети-сироты с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми- этот негативный фактор не дает им самостоятельности.
У подростков, родители которых перестали жить вместе, отсутствует потребность в творчестве, познании, активной деятельности в жизни; они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами; проектируют на себя неудачную жизнь своих родителей. Среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте- счастливая семейная жизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем- здоровье, но так как эти ценности представляются подросткам недоступными, то такая ситация порождает у них внутренний конфликт стресс. « Подкрепление» потери ценности у таких подростков- те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел. Как правило у таких детей возникают трудности в отношениях со взрослыми- упрямство, безразличие к оценке своих успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д. Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых свободно и самостоятельно выражают свои мысли и чувства. При работе с подростками « группы риска» следует учитывать, часто, свойственное им состояние беспомощности.
- семьи, сознательно идущие на трудности и радости рождения и воспитания множества детей;
- семьи социально безответственных родителей.
Многодетная семья первой категории может быть сельской и городской; состоять из детей одних и тех же или разных родителей; включать помимо родных детей, еще и приемных или взятых под опеку. Для такой семьи характерны: непосредственная наглядность семейно- социальных ролей; раннее самоутверждение через раннее включение ребенка в заботу, труд; формирование у детей социально ценностных установок, перпектив и активной жизненной позиции. Однако на этапе вторичной социализации в такой семье жизненные перспективы подрастающих детей как правило, простираются лишь до определенных границ(« буду шофером», пойду на «курсы»).
В настоящее время гораздо чаще встречаются многодетные семьи безответственных родителей. В таких семьях часто сами дети являются доходом своих родителей. Психологический климат такой семьи крайне неблагоприятен для воспитания.
Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики. С одной стороны, в многодетной семье в результате общения между людьми разного пола и возраста снижается возможность формирования таких качеств характера как эгоизм, себялюбие. В такой семье у детей больше шансов избежать детского аутизма, неврозов, страхов, эгоцентризма и т.д.У детей в такой семье всегда есть партнеры по играм, занятиям, развлечениям. С другой стороны, у всех типов мпогодетных семей имеется общая социльно- психологическая проблема- детское соперничество, которое может привести к зависти, амбициям, злорадству, агрессии. Соперничество детей в многодетных семьях имеет психологический механизм конкуренции. Стремление старшего показать свое превосходство родителям, малышу и себе обуславливает чувство непоноценности младшего ребенка. Специфической чертой воспитания в многодетных семьях является воспитательное воздействие детей, которое является источником множества позитивных ситуаций, условием формирования «соучения», «соигры» и «сотрудничества».Но в тоже время это является причиной множества конфликтов. Жизнь в детской группе способствует дифференциации личности. С одной стороны, ребенок в семье хочет делать то, что умеет другой, с другой стороны, каждый из них защищает что-то свое, хочет уметь что-то другое, хочет быть самим собой. В этом заключается еще одна характерная черта воспитания в многодетной семье.
За последние годы резко возросло количество вынужденных переселенцев в Россию из стран Ближнего Зарубежья. Психологическая адаптация мигрантов и их семей- одна из основных проблем, с которыми сталкиваются мигранты. Их дети в результате сложившихся обстоятельств попадают в «группу риска».
Посттравматический стресс провоцирует нервозную атмосферу в таких семьях. Учитывая то, что ребенку приходится реально адаптироваться к новым экономико- социальным условиям
(школа,город,отношения), ребенок оказывается окружен проблемами, непониманием: так, прибыв в Россию, многие дети с трудом адаптируются в среде сверстников, замыкаются в себе. Из-за наличия существенных различий в школьных программах России и стран СНГ у детей беженцев и вынужденных переселенцев растет неуспеваемость, снижается самооценка, нарастает психическое напряжение, приводя к ухудшению психического и физического здоровья. Дети- мигранты отличаются от среды своего нового местонахождения своей культурой, они являются, как правило,выходцами из малообеспеченных слоев общества, они социально не защищены, не знают или плохо знают язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается.Все это существенно затрудняет процесс их обучения и воспитания, социализации и адаптации.В работе с учащимися- мигрантами необходимо формировать у них способность к диалогическому общению. Педагог должен владеть технологией изучения и учета особенностей менталитета обучаемых.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что работа с детьми « группы риска» должна строится на основе индивидуального подхода к личности.И родители, и дети должны быть не частью проблемы, а частью ее решения и обладать знаниями необходимыми для самореализации и самореабилитации.
Обучение игре на фортепиано детей, попавших в трудную жизненную ситуацию возможно только в условиях индивидуального обучения, а успешным оно может быть только тогда,когда педагог ищет и находит в каждом ученике то особенное и уникальное, что отличает его от другого. Зная особенности ученика, свойства его нервной системы, педагог может правильно дозировать нагрузки, подбирать более эффективные методологические подходы, которые позволят ребенку обучаться легче и быстрее, следовательно, с радостью и желанием.
Обладание необходимой информацией по учету индивидуально- психологических особенностей личности учащегося в процессе обучения на фортепиано позволит педагогу подобрать те необходимые формы педагогического воздействия, которые обеспечат наиболее полное развитие всех творческих сил и возможностей ученика.
В музыкальном искусстве все виды музыкальной деятельности связаны с развитием у обучающихся внимания, благодаря которому появляется внутренняя собранность, концентрация внимания, полная мобилизация психофизических ресурсов- все, без чего невозможна успешная музыкально- исполнительская деятельность.
Мышление- это индивидуальный способ преобразования информации. У детей «группы риска» необходимо развивать наглядно- образный тип мышления, который сможет пробудить в них различные чувства, воспоминания, образы, что поможет сформировать у них творческое мышление, активно способствующее развитию интеллекта.
В процессе обучения детей «группы риска» следует сделать акцент на формирование у них исполнительских качеств, а именно: настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, выдержка и самообладание, смелость и решительность.Все это черты волевого поведения, без которых не обходится ни одно открытое выступления.
Публичное выступление- это итог проделанной работы, это всегда стресс, а для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию- двойной.Поэтому в задачу педагога входит помочь избавиться от негативных моментов сценического волнения и заставить более ответственно подрйти к концертному исполнению программы. Нужно научить ребенка игнорировать любой промах, допущенный при выступлении.
Сценическое выступление- это не только испытание нервной системы на прочность, но и радость от выступления, творческое вдохновение и профессиенальный рост, особенно если ты на сцене не один. Очень нравится учащимся «группы риска» музицировать коллективно, в составе разнообразных инструментальных ансамблей. Чем чаще такие ученики будут выходить на сцену, тем больше они будут проявлять уверенность в себе, тем быстрее пойдет у них процесс социализации их как личности.
Заключение .
Развитие личности нельзя рассматривать вне контекста эпохи, да и сам ритм жизни сейчас иной. В социальной структуре общества произошли изменения, произошла и переоценка музыкальных пристрастий, которыми увлекается подрастающее поколение. Педагогу нужно быть в курсе новых веяний и стараться находить общий язык со всеми слоями нашего общества.Современный процесс в музыкальном образовании сфокусирован на личности ребенка, на его воспитании, обучении и развитии, процессе общения с музыкой, с учетом особенностей детского контингента. Процесс обучения искусству должен проходить так, чтобы вместе со знаниями и профессиональными навыками, ученик развивал в себе качества творца, самоутверждался в обществе, нашел себя в социуме.
Педагог должен заботиться не только о передаче классических знаний и опыта, что характерно для традиционной методики, но и применять инновационные методы, направленные на развитие индивидуальных качеств детей, владеющих арсеналом творческих приемов.
Список используемой литературы:
- Дети в трудной жизненной ситуации: Новые подходы к решению проблемы.- Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации- М., 2010 г.
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 №103-ФЗ).
- Указ Президента Российской Федерации №761 от 01.06.2012 г. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
- Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях.-Изд. Академия, 2012 г.
- Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.-М., Мысль,1987 г.
- Шмидт- Шкловская А.О воспитании пианистических навыков. Л.Музыка,1985 г.
- Интернет ресурс: compresium.ru
Вопросы и ответы - Вопросы по проблемам семьи материнства, детства
дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети-инвалиды;
дети с ограниченными возможностями здоровья , то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях ;
дети - жертвы насилия;
дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
дети, проживающие в малоимущих семьях ;
дети с отклонениями в поведении;
дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи .
«Трудные» дети, какие они?
Первым признаком детей, которых называют «трудными» является наличие у них отклоняющегося от нормы поведения. Это может быть поведение, включающее в себя цепь проступков , провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений. А может быть и другие нарушения поведения: такие как преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид.
Под «трудными» понимаются также такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные» дети. Последние не всегда являются «трудными» именно в этом смысле и относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.
Детство − подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным − человек вырастет хорошим; плохо направленное всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство − не всегда самое плохое. Плохое детство − беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь.
«Трудный» ребёнок − это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит . «Трудный» он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. «Трудный» ребёнок − страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует . Все «трудные» дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.
Трудно самому ребёнку. Это его неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к «трудным» является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе.
Ребёнок становится «трудным», когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний .
К «трудным» также обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированностью.
Типизация «трудных» детей и подростков.
Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации «трудных» детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда «трудный» ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей.
Дети с нарушениями в сфере общения .
Дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные).
Дети с недостатками умственного развития.
Дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
циники; вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу;
неустойчивые, не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять;
подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки − сильные личные непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности (в зрелищах, вкусной еде, нередко − табаке, вине и т.д.) оказываются у них сильнее, чем их нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом;
аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.
Некоторые причины, по которым ребёнок делается «трудным», а потом асоциальным.
Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей.
Многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению.
Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни , и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.
Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания − от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей.
Неблагоприятная наследственность.
Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться.
Неустойчивость нервных процессов в условиях , благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения
Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность).
Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.).
Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых.
Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения.
Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности.
Замедленные темпы умственного, социального и морального развития.
Педагогическая запущенность, как часть общей социальной запущенности.